《可以这样教作文》读后感（精选11篇）
当品味完一本著作后，大家一定都收获不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家整理的《可以这样教作文》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《可以这样教作文》读后感 1
提起作文，在我的学生们或许还没有什么感觉的时候，家长们就已经心急如焚了，经常有家长来询问，而我也总在作文教学这一部分花费大量时间与精力，而我能在迎江区举办的图书漂流活动中，有幸读到《可以这样教作文》，当我如珍宝一般将它打开时，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师与我对话，娓娓道出他们的真知灼见。这些是他们在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶，既意蕴深远又行文素朴，让我在轻松的阅读中不断领悟教学的门道。
没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。那么，如何丰富学生的语言积累呢？如何让学生的生活积累不封闭在狭小的圈内而活起来呢？。
一、体验积累快乐
（一）教给自主积累的方法，丰富语言
从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的。我在教学中，有意识地去引导学生进行这种学习方法的选择，激发学生的自主意识。如果以老师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然会降低学生的学习兴趣。在语文课本、课外读物中，有很多精美绝伦、震撼心灵的语言，语文教学中要注意改变单纯接受式的学习方式，根据学生的的年龄特征和思维特点，授之以“渔”，自主选择语言积累的方法，以读为主，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在互动交流中，在动口、动手、动脑中感受语言、积累语言，体验阅读的乐趣。记得我在教学《狐假虎威》后，文中出现的“东张西望、摇头摆尾、神气活现、半信半疑”这几个成语有积累的价值，都是表现人物的神态和动作的，读起来朗朗上口。我也没有放过这个积累的好时候，在理解成语的基础上，我请同学们用自己喜欢的方式来学习、积累，有的同学相互合作，一个同学做动作，一个同学根据动作说出相应的成语；而有的则拿出一张纸，根据成语画出人物像，以此来促进自己诵读记忆。有的则如私塾先生一般，摇头晃脑，悠然自得中内化。整个学习过程学生学得轻松、兴趣浓厚，这必然提高了语言积累效果，培养了学生自主积累的意识。
（二）丰富自主积累的方式，体验积累快乐
生活与作文紧密联系，在作文指导中我注重把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。
（1）实践体验。
组织学生亲自去做，春天来了，组织学生郊游；秋天来了，带领学生外出野炊。在家要求学生做一些力所能及的事情，或干干家务，或下地劳动；在校引导学生积极参加校内开展的各项活动，如中队活动，体育比赛。平时还要组织学生开展社区服务，慰问老人，参观访问等等活动。要通过各种形式的活动真正使学生动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。
（2）引导观察。
要引导学生走出教室，在生活中观察。一方面要让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面要引导学生观察身边的事，身边的人。要求学生每天至少一观察，让学生明白外面的世界真精彩，知晓生活中有许许多多的素材值得去写。
（3）展示交流。
课外阅读是重要的积累方式，为了增强学生的阅读兴趣、积累兴趣，提高学生课外阅读的效率，我和孩子们一起从办最初的“积累卡”到后来的“积累句”，到现如今的“积累报”让学生的积累有展览的空间；交流台每天抽出五分钟，一周抽出一节课，或开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片断讲给同学听，或将自己的积累、心得与同伴一起分享、或举行班级演讲比赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功喜悦。我还鼓励学生积极参与投稿，将自己的积累与感受融合，迸发出智慧的火花。在我的不断鼓励下，不少同学分别在国家、省、市级刊物中发表自己的文章，学生写作积极性充分调动起来。
二、累积积累方法
（一）指导学生观察——积累生活
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记，并在交流台上经常和同学交流。
（二）指导学生阅读——积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的'语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。所以新颁《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。…”为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好旬好段学写读后感。
（三）在交流互动中——积累素材
“众人拾柴火焰高”，为了博采众长，我在班级中要求学生每天去想一想观察到了什么，做了什么，想到了什么，每周定期开展交流活动，交流一周的观察所得和对生活的感悟。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发div>，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，把它变为自己的生活材料。在交流过程中，我们要适当地进行点拨，开拓学生的思路，使之在潜移默化中学会观察的方法，获得观察的途径，积累观察的经验。学生通过各种途径获得的习作素材，我还引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上。不仅要积累写景的，还要积累状物的。要讲究方法，做到归类积累。要做到持之以恒，做到常观察，善发现，会思考，勤记录。这样，久而久之，学生会逐渐养成乐于观察的习惯，会自觉寻找生活中的热点，捕捉生活中的亮点，并有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累好习作素材。
三、体味表达快乐
语文课本的选文基本上是文质兼美的典范作品，课堂教学自始至终都应该瞄准课文的言语，采取种种办法让学生去吸收、内化。古人云“读书百遍，其义自现。”谓读得熟，则不解说，自晓其义也。可见，朗读、背诵自然是语言积累的重要学习方法。语文教材中意境优美、节奏和谐、描写精彩的适合诵读的课文、句子很多。我教学这些内容时，首先让学生读准、读通、读熟；然后交流读书，直到全部会读；最后采用同桌赛背、小组间赛背、男女生赛背等形式达到背熟，整个课堂始终书声琅琅，气氛热烈。我们冷静下来思考这样的教学，这些句段学生能永远记住吗？他们在以后的说话、作文中会运用吗？新课标要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，进行教学创新。教师应以课标为指导，以教材为凭借，充分利用广阔的课程资源进行拓展性和创造性的积累活动，丰富学生的语言积累，并在活动中不断强化语言。
我在教学第五册《秋天的雨》这一课的第二自然段写道“橙红色是给果树的，橘子、柿子，它们你挤我挨，争着人们来采摘呢！”课前，我安排学生收集、背诵一些描写秋天的句段，准备在语文课上运用。学习完这篇课文后，首先让学生交流自己收集的精彩句段，然后对照课文中的句段进行比较，看看自己收集的句段有哪些词语、句子是可以放到课文中运用的，然后试着将这句话进行改写；也可以将自己欣赏的这段话中的好词佳句试着换到自己收集到的句段中，还可以描写校园里的秋景；最后，让同学们将写好的句段在全班同学面前大声诵读。学生在这种拓展性的语言积累活动中，兴趣高涨，写出了很多得意之作。如：“你看，淘气的秋风娃娃一吹，大大树换上了金色的新装。一片片树叶离开大树妈妈，就像一只只金色的蝴蝶在翩翩起舞。”
从孩子们的作品可以看出，这种按主题进行的拓展性语言积累，不仅把学语文与生活结合起来，有针对性地培养了“语言的定向检索”能力，这样的积累更有利于运用，而且在积累中，孩子们不知不觉走近了作文，喜欢上作文，不再认为写作是一件遥不可及、可怕的事。
“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明语言积累只有达到一定程度，才能厚积薄发，文思如涌，笔下生花。而我也是在读书中有所感悟，有所收获，让书成为师生共同的朋友！
《可以这样教作文》读后感 2
《可以这样教作文》是一本为教师、家长以及对写作教育感兴趣的人士提供指导的书籍。它不仅深入浅出地分析了当前作文教学中存在的问题，还提出了许多创新且实用的教学方法和策略，旨在帮助孩子们提高写作兴趣与能力。读完这本书后，我深受启发，并想分享几点个人感悟。
首先，本书强调了激发学生写作兴趣的重要性。作者认为，传统的“填鸭式”教学方式往往忽略了学生作为个体的兴趣差异，导致许多孩子对写作感到厌倦甚至恐惧。因此，《可以这样教作文》提倡采用更加灵活多样的教学手段，比如通过组织丰富多彩的课外活动来增加学生的生活体验，或是利用多媒体资源拓宽学生的视野等，以此来点燃他们内心深处对于表达自我的渴望。
其次，书中提到的一个重要观点是重视过程而非结果。在日常教学中，我们常常过于关注学生最终完成的作品质量，而忽视了他们在创作过程中所付出的努力以及成长。实际上，每个孩子的起点不同，进步速度也有所差异，因此评价时应该更多地考虑其个人努力程度及其相对于自身而言的进步幅度，而不是简单地与其他同学比较成绩高低。
再者，《可以这样教作文》还特别提到了阅读与写作之间的密切联系。良好的阅读习惯能够极大地丰富一个人的语言积累，增强语感，同时也能开阔思维，激发创造力。因此，在教授作文技巧的`同时，老师也应该鼓励学生们广泛涉猎各类文学作品，从中汲取灵感，学习优秀的表达方式。
最后，我认为这本书最打动我的地方在于它传递了一种积极向上的教育理念——即相信每一个孩子都拥有无限潜能，只要给予适当引导和支持，就能够绽放出属于自己的光彩。这种以人为本的态度贯穿于整本书籍之中，让人感受到了教育工作者应有的温度与情怀。
总之，《可以这样教作文》不仅为解决实际教学难题提供了宝贵思路，更重要的是它提醒着每一位教育者：面对未来社会日益复杂多变的信息环境，培养具有独立思考能力和良好沟通技巧的新一代显得尤为重要。而这一切的基础，则是从教会孩子们如何更好地用文字记录生活、表达自我开始。
《可以这样教作文》读后感 3
《可以这样教作文》是一本汇聚了众多语文教学名师真知灼见的书籍。在阅读这本书的过程中，我仿佛走进了一个充满智慧与灵感的殿堂。书中，于永正、管建刚、窦桂梅等24位名师娓娓道出他们在作文教学中的宝贵经验，这些经验是他们在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶。
我深受启发的是薛瑞萍名师关于朗读与阅读的'见解。她认为朗读是对语感不懈的追求，阅读则是积累、体验和亲近作者的唯一途径。这一观点让我意识到，作文教学的根基在于阅读，只有厚积薄发，学生的写作能力才能水到渠成。
此外，管建刚老师对当前作文教学误区的破解也让我感触颇深。他强调作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，而不是令人头疼的作业形式。这让我重新审视了作文教学的本质，也让我更加坚定了在作文教学中注重学生表达能力的培养。
这本书不仅为我提供了作文教学的新思路，更让我在轻松的阅读中不断领悟教学的门道。我相信，在未来的作文教学中，我会更加得心应手，引导学生写出更加生动、真实的作品。
《可以这样教作文》读后感 4
《可以这样教作文》是一本值得每一位语文教师深入研读的书籍。它不仅提供了丰富的作文教学案例，更引导我们探索作文教学的内在奥秘。
在阅读这本书的过程中，我深刻感受到了名师们对作文教学的热爱与执着。他们不仅关注学生的写作技巧，更注重培养学生的写作兴趣和写作品质。这让我意识到，作文教学不仅仅是教会学生如何写作文，更是教会学生如何表达自我、如何思考生活。
书中，吴勇老师提出的“让孩子拥有孩子的写作”这一观点让我印象深刻。他认为，我们应该引导儿童用词语去搭建一个充满生命意义的精神家园，让词语在儿童的.精神世界中驻足。这一观点让我重新审视了作文教学中的词语积累与运用，也让我更加注重在阅读教学中引导学生悉心揣摩词语所在的语境。
此外，书中还提到了许多实用的作文教学方法和技巧，如管建刚老师的“四步教学法”、贾志敏老师的“快乐作文法”等。这些方法和技巧不仅具有可操作性，更能够激发学生的学习兴趣和写作热情。
总的来说，《可以这样教作文》是一本能够引导我们不断探索作文教学新路径的书籍。我相信，在未来的作文教学中，我会更加注重学生的个体差异和写作需求，努力让每一位学生都能在作文中找到属于自己的声音。
《可以这样教作文》读后感 5
《可以这样教作文》是一本让我受益匪浅的书籍。它不仅为我提供了许多实用的作文教学方法和技巧，更让我在轻松的阅读中领悟到了作文教学的真谛。
在阅读这本书的过程中，我深刻感受到了名师们对作文教学的独到见解和深刻思考。他们不仅关注学生的写作技巧的提升，更注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。这让我意识到，作文教学不仅仅是教会学生如何写作文，更是教会学生如何观察生活、如何思考人生。
书中提到的许多观点和方法都让我深受启发。比如，薛瑞萍名师认为阅读是作文的父亲，只有厚积薄发才能写出优秀的作品。这一观点让我更加坚定了在阅读教学中注重积累与运用的重要性。又比如，管建刚老师提出的.“主动修改”这一写作品质，让我意识到修改作文不仅是提高写作能力的重要途径，更是培养学生精益求精、追求卓越精神的重要手段。
此外，书中还提到了许多实用的作文批改方法和技巧。比如，如何进行有效的作文点评、如何善用突发事件激发学生的写作灵感等。这些方法和技巧不仅能够帮助我更好地批改学生的作文，更能够激发学生的写作热情和创造力。
总的来说，《可以这样教作文》是一本能够解锁作文教学奥秘的书籍。它不仅为我提供了许多实用的教学方法和技巧，更让我在轻松的阅读中领悟到了作文教学的真谛。我相信，在未来的作文教学中，我会更加注重学生的个体差异和写作需求，努力让每一位学生都能在作文中找到属于自己的舞台。
《可以这样教作文》读后感 6
《可以这样教作文》这本书，对于教育工作者以及家长来说，无疑是一盏明灯，它不仅提供了一系列新颖而实用的教学方法，更重要的是激发了人们对于写作教学的新思考。通过阅读本书，我深刻体会到了作文教育的重要性，并且获得了许多宝贵的启示。
首先，书中强调了兴趣是最好的老师这一观点。作者认为，要想让孩子爱上写作，就必须先让他们对写作产生浓厚的兴趣。为此，书中提出了一系列旨在激发学生写作热情的方法，比如结合生活实际设置题目、鼓励自由表达等。这些方法打破了传统教学中过于注重形式和规则的局限性，更加关注学生的内心感受和个人经历，使得写作成为了一种享受而不是负担。
其次，《可以这样教作文》还特别提到了合作学习在提高学生写作能力方面的作用。通过小组讨论等形式，学生们可以在相互交流中开阔思路、借鉴他人长处，同时也能学会如何更好地组织语言来表达自己的想法。这种互动式的学习方式不仅增强了课堂气氛，也促进了学生之间的友谊，为他们创造了一个积极向上的学习环境。
此外，该书还非常重视培养学生的批判性思维能力。作者指出，在当今信息爆炸的时代背景下，具备独立思考能力和辨别真伪的能力变得尤为重要。因此，在教授写作技巧的同时，也应该引导学生学会分析问题、提出见解，并能够用恰当的'文字将其清晰地表述出来。这不仅有助于提升他们的逻辑思维水平，也为将来面对复杂多变的社会做好准备。
总之，《可以这样教作文》给我留下了深刻的印象。它不仅仅是一本关于如何教授作文的书籍，更是一部启发我们重新审视教育理念、探索创新教学模式的重要文献。我相信，只要我们用心去实践书中所倡导的理念与方法，就一定能让更多孩子享受到写作的乐趣，从而成长为既有才华又充满自信的新一代。
《可以这样教作文》读后感 7
《可以这样教作文》这本书，为我打开了一个全新的视角，让我对作文教学有了更深刻的理解和认识。阅读完这本书后，我的心中涌动着许多感悟与思考。
首先，书中的观点新颖独特，打破了传统作文教学的局限性。它强调了“真实”在写作中的重要价值，鼓励学生从生活出发，用真挚的情感去感受世界、记录生活，而不是单纯地追求华丽辞藻或固定模式。这种理念不仅能够激发学生的创作热情，还能帮助他们培养观察力和思考能力，使文章更加生动有趣。
其次，《可以这样教作文》提出了一系列实用有效的教学方法。比如通过开展丰富多彩的`活动来丰富学生的体验，引导他们在实践中积累素材；利用多媒体技术创设情境，让学生身临其境地感受所写内容；采用小组合作学习方式促进交流分享，相互启发……这些策略都非常贴近现代教育理念，并且易于操作实施，对于提高课堂教学效率有着积极作用。
此外，书中还特别重视教师角色的变化——由传统的知识传授者转变为学生学习过程中的指导者和支持者。这意味着教师需要更多地关注每个孩子的个性差异，尊重他们的想法与选择，在适当的时候给予必要的指导和建议，同时也要敢于放手让孩子自主探索、自由表达。只有这样，才能真正实现以生为本的教学目标。
总之，《可以这样教作文》不仅为我们提供了一套行之有效的作文教学方案，更重要的是它传递出了一种积极向上的教育态度：相信每一个孩子都有无限可能，只要我们用心去发现、耐心去引导，就一定能让更多的精彩故事绽放于笔端。作为一名语文老师，我将把这本书中汲取到的知识运用到实际工作中去，努力成为一名更好的引路人，陪伴孩子们共同成长。
《可以这样教作文》读后感 8
《可以这样教作文》这本书为我在作文教学的迷宫中点亮了一盏明灯。书中，24位语文教学名师分享了他们的真知灼见，这些是他们在一线教学中摸爬滚打得出的智慧结晶。阅读这本书，我仿佛置身于一场思想的盛宴，每一位名师的观点都如同璀璨星辰，照亮了我前行的道路。
薛瑞萍老师的观点让我印象深刻，她认为朗读是对语感的不懈追求，阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。这不禁让我反思，作文教学的根基或许就在于阅读。只有让学生通过大量的阅读，积累丰富的语言和素材，他们才能在写作时游刃有余。
管建刚老师对当前作文教学误区的'破解也让我受益匪浅。他提出，作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴。这让我意识到，作文教学的目标不仅仅是教会学生如何运用语言文字，更重要的是教会他们如何表达自己的想法和感受。
这本书不仅为我提供了宝贵的作文教学策略，更让我深刻理解了作文教学的本质和意义。我相信，在未来的教学实践中，我会将这些理念融入其中，为学生的写作之路铺设坚实的基石。
《可以这样教作文》读后感 9
《可以这样教作文》这本书如同一股清新的风，吹散了我对作文教学的迷茫和困惑。书中，每一位名师的观点都如同甘露，滋润着我干涸的心田。
吴勇老师提出的“让孩子拥有孩子的写作”这一观点，让我深受启发。他认为，孩子的写作应该充满生命意义，是他们用自己的语言去搭建的精神家园。这让我意识到，作文教学的目的不应该是为了培养未来的'作家，而是应该教会孩子如何用自己的语言去表达自己的想法和感受。
在阅读这本书的过程中，我不断反思自己的教学实践。我发现，在以往的作文教学中，我过于注重宏观的布局谋篇，而忽视了微观的儿童言语表达。这导致学生的作文往往缺乏生动性和形象性。而这本书中的名师们，正是通过关注学生的言语表达，激发他们的写作兴趣，从而取得了显著的教学效果。
这本书让我深刻认识到，作文教学需要用心去感悟，用爱去引导。只有真正走进孩子的内心世界，了解他们的想法和感受，才能教出真正有生命力的作文。
《可以这样教作文》读后感 10
《可以这样教作文》这本书如同一盏明灯，照亮了我作文教学的道路。在阅读这本书的过程中，我仿佛与24位名师进行了一场跨越时空的对话，他们的智慧和经验让我受益匪浅。
我特别欣赏伍苹老师在《作文可以这样教》中提出的“把写作当成种苹果树”的观点。她认为，只有写作指导者如真正的'农人，遵循了只有根深才能硕果累累的底层逻辑，学生才会把“要我写”变成“我要写”。这让我意识到，作文教学的关键在于激发学生的兴趣，让他们从内心深处热爱写作。
在阅读这本书的过程中，我还学到了许多实用的作文教学策略。比如，如何通过选题激发学生的写作兴趣，如何通过剖题引导学生深入思考，如何通过批改作文提高学生的写作能力等等。这些策略不仅具有很强的操作性，而且能够真正落到实处，帮助学生在写作上取得显著的进步。
这本书让我深刻认识到，作文教学是一门艺术，需要用心去雕琢。只有不断探索和实践，才能找到最适合学生的教学方法。我相信，在未来的教学实践中，我会将这本书中的理念和策略融入其中，为学生的写作之路铺设更加坚实的基石。
《可以这样教作文》读后感 11
《可以这样教作文》这本书为教师和家长提供了一种全新的视角来看待作文教学，它不仅仅是一本关于如何教授写作技巧的书籍，更重要的是，它倡导了一种鼓励学生自由表达、激发创造力的教学理念。读完此书后，我深受启发，对于作文教育有了更深刻的理解。
首先，书中强调了“兴趣是最好的老师”。作者认为，在教授作文时，首先要做的就是激发学生对写作的兴趣。这可以通过多种方式实现，比如通过故事讲述、角色扮演等有趣的形式让学生参与到写作过程中来，而不是单纯地讲授理论知识。这样的做法能够帮助学生建立起对写作的好奇心与探索欲，从而更加主动地去学习和实践。
其次，《可以这样教作文》提倡个性化指导。每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的思维方式、生活经历以及情感体验。因此，在进行作文教学时，应该尊重并充分利用这些差异性，给予针对性的辅导和支持。比如，对于喜欢观察自然的孩子，可以引导他/她写一篇关于春天的文章；而对于热衷于科幻题材的学生，则可以让其尝试创作一个未来世界的故事。通过这种方式，不仅能让孩子们在自己感兴趣的领域内发挥特长，还能有效提高他们的写作水平。
再者，本书还非常重视情感交流的重要性。良好的师生关系是成功教育的前提之一。当老师能够真正关心学生，倾听他们的心声，并且以朋友的身份与之沟通时，往往能够更好地调动起学生的积极性。此外，鼓励学生之间相互分享自己的作品也是一种很好的.方法，既能增强班级凝聚力，也有利于培养孩子们的合作精神和批判性思维能力。
总之，《可以这样教作文》给我们提供了一个既科学又充满人文关怀的作文教学模式。它告诉我们：优秀的作文教育不仅仅是教会学生如何用文字记录下所见所闻，更重要的是要教会他们如何用心感受这个世界，勇敢地表达自我。作为一名未来的教育工作者，我将努力践行书中提出的理念，争取成为一名能够启迪智慧、传递温暖的好老师。
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