小学的作文

时间：2024-10-16 12:59:53 小学生作文

小学的作文经典[6篇]

　　在平日的学习、工作和生活里，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的小学的作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学的作文经典[6篇]

小学的作文篇1

　　我与我的表妹年龄只相差一个月，可她却长得比我讨人喜欢多了。她有着柳叶似的眉毛，一双清澈的眼眸里似乎有水波在荡漾，小巧玲珑的鼻子下挂着一张樱花瓣似的小嘴，透出一种透明的粉红色，皮肤白皙得像不食人间烟火的仙女，而我的眉毛淡淡的，小眼睛、单眼皮、满脸雀斑和痘痘。

　　虽说我和表妹长相差异很大，可我们却能友好地玩到一起，不是亲姐妹，却胜似亲姐妹。但有时我们也会常闹别扭。

　　有一天，我从补习班回来后，看到表妹在书桌旁手忙脚乱的，似乎拿着什么在涂抹我的证书。我忙往前一步，只见证书上印着一块块墨水渍。这可是我在汨罗的一次绘画比赛中获得的，是我得到的最高的荣誉。我不由得大声吼道：“你干什么呀！”她一惊，双手一抖，忙说：“对不起，我不是故意的。”“还说不是故意的，这可是我最重要的一张证书了，却被你给毁了。”愤怒像洪水，淹没了我的理智。我一把冲了过去，使劲一推，将她推倒在地，她立刻吓得大哭起来，“对不……”我愤怒地打断了她的话：“出去？D？D”她站起来，用手擦着眼泪，然后飞快地奔出了我的房间。正在睡觉的妈妈赶紧跑过来问她怎么回事，她使劲擦着眼睛，抽噎着不说话。

　　过了许久，当我再来到客厅时，客厅里却没有了表妹，只有妈妈在厨房切菜。我进入厨房，妈妈说：“现在好了，表妹都被你气走了。”我翻了个白眼，没好气地说：“回去就回去呗，我又不留。”妈妈反过头，耐心地对我说：“你真的觉得这样好吗？因为一张普通的.证书？平时不还口口声声地说你俩关系很好，可现在呢？”听了妈妈这番话，我沉默了。

　　午饭过后，我在客厅的沙发上看到了表妹留的字条，还有点湿湿的泪痕。我想：这是她被我气哭后写的吧，字迹很工整，上面写道：表姐，今天我本想给你做一个装证书的框架，可是不小心将旁边的墨水瓶打翻了，我顿时慌了，于是用纸巾去擦，却越擦越脏了，我不是故意的，对不起。

　　忽然间，我的鼻子酸酸的，不由内疚起来。这时，我的脑海里又浮现出表妹那活泼的身影。

小学的作文篇2

　　——作后讲评课教学实录及点评

　　执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍

　　点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

　　板块一：欣赏语言的幽默感

　　1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。”

　　师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？

　　生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗？

　　生：没有。

　　师：这样写是为了表达什么？

　　生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。

　　师：那看看老师写的这句话。

　　出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。”

　　比较一下：哪句话的效果好？

　　生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。

　　师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。

　　【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。

　　板块二：感悟结尾的含蓄感

　　2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”

　　师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。

　　出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”

　　师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。

　　出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。”

　　师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”

　　师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！

　　生：没有！

　　师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？

　　出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：?你们真的饿坏了。?这是我至今为止唯一听到的将?渴?说成是?饿?的话。”

　　师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，搅拌。现在你们看见盐了吗？

　　生：盐越来越少了，过会就没有了。

　　师：那盐到哪里去了？

　　生：盐溶解在水里。

　　师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。这就“含蓄感”。（板书：含蓄感）

　　师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。一切尽在不言中，也是一种美。

　　【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。】

　　板块三：训练两种形式的“对比”构思

　　1.出示范周恒同学的作文片断：

　　我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。再找一下，可还是没有。我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。

　　来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！

　　我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”

　　（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）

　　师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。

　　师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。）从蓝色词语中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌张，着急。

　　师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。

　　2.师补充举例。（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）

　　以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。

　　自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。

　　师：你觉得哪位学生写得好呢？

　　生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。

　　师：（小结）对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。

　　【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。教师的`归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。】

　　3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。

　　他就是不想写作业。瞧，老师来了，他_______。老师一走，他______。他还真会变啊！

　　生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他假装埋头写字。老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。他还真会变啊！

　　师：抓住前后的动作写出了对比。

　　生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。他还真会变啊！

　　师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。

　　4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比

　　师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。

　　师：这句话拿什么和什么对比？

　　生：我和其他学生作对比。

　　师：这是属于个体与众人的对比。

　　5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。

　　（学生作后交流）

　　生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。

　　师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。

　　生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。师：第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。

　　6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。

　　小明是个小书迷。

　　小明以前_________。现在他可是个名副其实的小书迷，___________。

　　下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。只有小明______。小明可真是个小书迷啊！

　　（学生作后交流）

　　生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。

　　师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。小明可真是个小书迷啊！

　　师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。

　　【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。而后才有写作方法的运用。这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。方法宜简便，不宜复杂。毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。作文讲评课，应是一种“再写作”。】

　　作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识：幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所

　　谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。所以，有了适宜的写作知识观照，才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。

　　那么，写作知识从何而来？什么样的写作知识才是适宜的知识？这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。

小学的作文篇3

　　当时我们自己都不知道，这到底属于一种怎样的情况，但是你既然已经来到这里，就应该有很多东西都需要去忙。如果有一天，你真的身居高位，你到底该怎样，才能够确保，你不会因此变得骄躁。

　　我记得我做的梦，从来都不像第一次我们见面时那样，也从来都不是那么简单。可是假如有一天，我们突然把这些信念一样的东西，全部抛弃了，我想总会有太多的东西，变得来之不易，备受珍藏。你在写那些东西的`时候，是否也曾经看到过，你的故事也从来不曾被那些陌生人容纳进去，只是因为无数次被炫耀，无数次被人发现，也是可以有机缘可以去追溯的。

　　到这里，我只能说，我真的很想家。现在，真的是很想很想家。太多的话，想要说出来，却无奈，我们只能自己去承受。我们等到回去的时候，一样会有这种想法，会有这些东西。我一点都不害怕，那些看起来非常漫长的等待。就好像，你期待了那么久，都事与愿违一样。

　　如果你也可以，不会把这些信息全部都透露给别人，而且这些事情，都没有什么特别标准的结果。一些事情，你不能拿捏好，那就不用一个人，总是去承担这些责任。

小学的作文篇4

　　它，可爱又调皮，温柔又淘气，总爱和人们玩捉迷藏。它明而温顺，时而暴躁，时而顽皮，时而乖巧，让人看不透也摸不清它。它想干什么，没人知道。形踪不定，极其神秘，这就是风。

　　“呼，呼，嘭！”听！风娃娃又在调皮了，它跟窗户玩得不亦乐乎。慢慢地拉开再用力的关上，让窗户吃了不少苦头，整个教室的人不禁都咒骂起了风娃娃，这是怎么一回事呢？还得从昨天说起。

　　昨天，风和日丽，鸟语花香，整个城市沐浴在阳光下。不知什么时候，风娃娃忽然跑了出来，把街道弄得尘土飞扬，引起清洁阿姨的一阵骂。可它还不悔改，目标转移到行人身上。它先用风把行人的衣服刮得胀鼓鼓，使人们不得不把衣服裹好，风娃娃见这招不管用，便把石子、枝枝卷在风里攻击路人，人们纷纷诅咒着，加紧了回家的步伐，不一会儿，街道就变得冷冷清清。

　　“呼呼！”风娃娃在窗外乱叫，好像在指责人们为什么不跟它玩了，它发泄着，可怜的小树被它打的东摇西晃，大树的.头发也被它弄得呼呼作响，待了一会儿，它发觉没意思了，便回家睡觉去了。

　　第二天，人们本想风娃娃会收敛一下，可没想到它会变本加厉的向我们“复仇”。由于我下面穿的少，风机灵地钻进我的裤子里，冷得我直打喷涕，而且我的头发也吹乱了，到了学校就成了标准的“鸟窝”了，中午放学回家，发现小贩都少了不少，都是因为风大而无法做生意。嘿，风娃娃还当起了“城管”。

　　到了下午，风越来越小了，几乎没有了，风娃娃折腾了半天，它累了……

小学的作文篇5

　　如果说，人生是一次长途旅行，那么那双手就是指引我方向的指南针；如果说，人生是一幅绚丽多彩的图画，那么那双手就是点缀美丽画卷的画笔；如果说，人生是一条靠岸的木船，那么那双手就是牵引着我的绳索。那双手就是妈妈那永远美丽的手。

　　妈妈的手养育了我，给我传递着温暖和真爱，给我创造了幸福，教给我做人的方法。

　　我清楚的记得，小时候妈妈有一双美丽而又温柔的手。妈妈的手纤细、光滑、娇嫩。那时妈妈是村里的刺绣能手，她绣的一幅副美丽的图案，就像她的心灵一样美丽纯洁。当我学走路跌倒在地时，你用你温柔的.手轻轻将我扶起，拍去身上的泥土，紧紧的把我搂在怀里，又轻轻的拍着我，嘴里不停的哄我别哭。当我停止哭泣后，你又继续让我学走路。

　　我知道，是你让我迈出了人生的第一步。当我累了，睡觉的时候，是你的手为我扇扇子，驱赶苍蝇，轻轻地拍打着我，使我进入梦乡。你用灵巧的双手为我编织毛衣，那一件件的毛衣比买来的还要漂亮，还要温暖。当我做成功一件事时，你会拍着双手祝贺我，你用你美丽的双手把我抱在怀里，抚摸我，亲吻我，让我感到无比的幸福。

　　在我入睡之后，为了生活，为了让我生活得更幸福。您毫不吝惜自己美丽的双手。您开始劳作了，你用手掏洗并煮熟了一锅锅喷香的米饭，你用手洗净了盘子上的油污，你用手种下了禾苗，你用手收割了麦子……你一生任劳任怨，辛勤劳作。我从没有听到你的一声怨言。你就像蜡烛、春蚕一样默默的奉献，奉献出生命，奉献出美丽的双手。但你的眼神，你的笑容都是永远绽放，只因你为给我创造幸福而自豪、欢心。

　　年复一年，历经沧桑，几经磨炼。你的双手已经失去了光泽。当我牵着你的手时，我才感觉到你的手已变得那么粗糙、苍老。但你的手给我传递的母爱，还是那般浓烈，对我的关爱丝毫没有蜕变。你勤劳善良的美德还在闪耀着光芒。

　　看着妈妈少女时代的照片，我有一种说不出的滋味……

　　妈妈，你的双手和以前已经截然不同了，长满老茧，不再那么光滑，那么娇嫩，那么纤细。但在我的心中，永远是一双美丽无瑕的手。

　　亲情友情是我的财富。我是一朵白云，亲情是包容我的蓝天；我是一棵绿树，亲情便是滋养我的土地；我是一只飞鸟，亲情便是庇护我的森林；我是一泓清泉，亲情便是拥抱我的山峦。

　　如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵漂浮的白云。