语文课作文（通用4篇）
在学习、工作或生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的语文课作文4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文课作文 篇1
大家好！我是张文婷。昨天卢俊熙从旁观者的角度讲述了一次语文活动的观感，我今天从当事人的角度分享我的感受。我向大家分享的题目是《一节特别的语文课》。
“今天，我要认识一位新同学。”阮老师面带笑容地说道。
我刚刚看到大屏幕上闪过的PPT图片，里面的阅读读后感内容似曾相识，我心里就开始窃窃自喜。当他叫到我的名字时，我紧张而兴奋地站起来。我在心里面雀跃着，等待好运降临到我的身上……
我紧张地观察阮老师的一举一动。突然，阮老师的笑脸收起，神情严肃起来——阮老师铁青着脸看着我。“张文婷，你为什么星期二布置的作业星期四才交过来？”话音刚落，我愣住了。老师不是在表扬我，而是在质问我指责我？在场如此惊讶与惘然的，还有全班同学。他们由刚才的起哄夸赞我，到现在的雅雀无声。同学们都疑惑地看看老师又看看我，最后都把目光聚集在我的身上。我感到前所未有的窘迫，一时间我慌了神，内心变得忐忑不安，心在快速跳动着，表情僵化、凝固，尴尬到不知双手往哪儿放。我的脑子一片空白。
透过玻璃窗向外望，室外阴沉沉白茫茫一片。往日的那一片湛蓝消失得无影无踪。潮湿的空气弥漫在周围，令人感到空气沉重，呼吸困难。阴沉的天空也传来一股令人压抑的气息。我此时的大脑也正如这天空阴沉沉白茫茫一片。我努力去回想我是什么时候交的作业，却毫无头绪，像极了小白鼠过迷宫，没有方向，没有目标，如同在迷宫里瞎走乱撞。
漫长的等待……其实不过是两秒钟的时间，我却仿佛过了半个世纪。阮老师终于打破僵局，脸上又带上了慈祥的`微笑，让我坐下。而我，却一句话也没有说出来，羞愧地坐了下来。
阮老师忽然画风一转，拿出一张作业，称赞它“是老师读到的最棒佳作”，不仅在屏幕上展示了老师称赞有加的评语，还详细完整地展示了作业原件，赢得了满堂喝彩，雷动的欢声。而这个作业的主人，就是我，就是刚才被质问被指责的张文婷。
阮老师问大家：“刚才的活动，老师运用了什么方法？”大家异口同声的说道：“欲扬先抑。”阮老师笑道：“正是。我的这个活动，就是按张文婷同学文章的写法构思安排的。”阮老师在批评我迟交作业后，却又夸赞我写得认真，作业有特色，让我欲哭欲笑。阮老师总是给我们带来惊奇与惊喜。这次活动对我而言，可谓出其不意，在我没有丝毫准备的情况下，就发生了。这节特别的语文课，让我经历了一次猝不及防的心灵震动。也让我获益匪浅。这个课堂就像是一个舞台，导演就是阮老师。他在课堂上自编自导了一出戏，这出戏演绎得非常成功。
我从这次活动中，懂得了一个人生的道理。人生其实就是一个大舞台。我们每天所经历的事，相当于我们在出演一出出的戏。这一出出戏的剧本由我们自己编写。演出的效果，则取决于你对待事物和对待生活的态度。在人生这个大舞台上，每个人都是主角。每个人都会以自己的方式，演绎出自己人生的精彩。
我的分享完毕。谢谢大家！
语文课作文 篇2
“叮铃铃——”语文课的上课铃响了。
这节课要讲昨天考的试卷。我的`心里非常轻松，心想：这次考试并不难，以我的水平，拿个95分是毫无问题的。转眼间，课代表把卷子发给了我。我信心满满地向考卷扫了一眼：“不对吧，我不可能有这么低的分数！”于是，我便把考卷看了又看，把分数算了又算……最后，我只能欲哭无泪地接受这个事实……老师没给我算错分数，我确实只考了那么一点。我对自己满是失望，想：许梦洁啊，你怎么就考这么点分数呢？我一下子紧张得要命：这个看似还不错的分数，对我来说和考不及格差不多！妈妈看了，一定会毫不留情地训我一番！
我拿起试卷试卷仔细检查，原来那一分分宝贵的分数都流失在了简单的题目上——全是一些粗心大意的错误，看了这些，我的心更是在哭泣。
回了家，我低着头，把试卷交给妈妈。没想到，妈妈只是像平时那样，把那些错误挨个给我指点一下。我呆呆地就站在那里，心里却炸开了锅：妈妈什么时候变得这么温柔了？难道她早就做好了心理准备？难道，这就是“暴风雨前的平静”？直到最后，妈妈也没有任何反应。
妈妈的宽容却使我更无地自容，我一定会再加油的！
语文课作文 篇3
事物总能唤醒一个人的记忆。
——题记
整理房间的时候，无意中找到被压在书柜最下面的语文补习资料。上面黑笔写的笔记，蓝笔做的勾画，红笔的圈圈点点，甚至铅笔留下的草稿，都像一把把钥匙般打开记忆的大门，让我回忆起语文课堂的那些人和事。
提起语文课堂，脑中不禁浮现起童老师的样貌。脑海里，童老师总是带着一副眼镜，这副眼镜虽然隔挡在我们与童老师之间，但是我们依然能够透过镜片去发现他那抵近不惑之年却灵动依旧的双眼。童老师的眼中，不时闪烁出一丝光芒，伴随着他铿锵有力的讲授声，震撼着我们的心灵。
我不想过多地描绘童老师的'外貌，不想再提及他严肃而不失幽默的教学风格，也不想再讲述他带给我的种种收获。我只想说，他完全配得上他的外号——“天山童老”。他就像金庸武侠小说内的“天山童姥”一般高深莫测，有着十足的功力；他就像“天山童姥”一般不受年龄的限制，快乐生活，充满童心，无失活力。
语文补习的课堂内，让我记住的不仅是受人尊敬的童老师，还有和我隔着一条过道的，一朵“奇葩”。这位“奇葩”，我们还喜欢称呼他为“冯公公”。因为他姓冯，并且还像古代皇宫中的“九千岁”那样，喋喋不休。
但他的“喋喋不休”，并非上了年纪的大婶那样吵闹个不停，而是喜欢冒出各种各样的奇怪问题。有些问题不仅奇怪，而且十分低级。或许那些问题对于我们来说已经是常识，而他就是经常问这样的问题。比如“童老师，为什么上课时手不能撑着头呢？”或“童老师，什么叫做‘使动用法’啊？”已经要上初三的他居然连“使动用法”是什么都不知道！这些问题常让童老师头疼不已。
他的反应也有点慢。童老喜欢把走廊左右两边的同学分为“联合组”和“挑战组”，每当我们两组完成某项任务实力不相上下之时，就会玩一种名为“虫棒虎鸡”的游戏。众所周知，虫钻棒，棒打虎，虎吃鸡，鸡捉虫。童老喊口号喊到“三”时，两组的代表就报出其中一件事物，报前面的赢，报后面的输。“冯公公”第一次玩的时候，我们这边的代表报出“虎”等了很久，他才一脸醒悟状。令人捧腹大笑的是，他居然猛一拍桌子，气势汹汹的大吼一声“鸡”，然后手舞足蹈地要求童老加分。等他终于发现自己的错误，我们已经捂住肚子笑了大半天。
但是，他问的这些低级问题，可能让他自己有所收获吧？当我们嘲笑他而停止不前时，说不定他正努力追上来。即使他基础略微比我们差，他那种“不懂就问”的精神，也值得我们去学习吧；他反应慢，可能是他还在思考，这种“三思而后行”的习惯，也值得我们去养成吧？
除此之外，语文课堂还有许多人和事在记忆中游走。在我有不会写的字时，默默在手心写下来给我看的同桌；语言精湛，却不苟言笑的前排同学；平时喜欢开玩笑，做事却十分认真的别队队长……
将资料整理好重新放进书柜，童老师语文课堂内的欢声笑语仍然回荡在耳间。
语文课作文 篇4
今天下午第三节，我和学生们一道学习了蒲松龄所写的《狼》一文，该文章写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，文笔简练，情节曲折，狡诈的狼想吃掉屠户，最终却双双毙命于屠户刀下。为让同学们充分理解屠户的心理变化历程以及狼的贪婪狡诈的本性，我采用了让同学们分角色表演的方式来进行，同学们栩栩如生的表演，在让人捧腹大笑的同时，更增强了对文本的感悟，对狼的狡诈性格的体悟。
第三节上课后，我把教授方案告诉了同学们，他们一听，情绪很是高涨，他们以学习小组为单位，在组内确定扮演角色，有扮演屠户的，有扮演狼的，有念旁白的。每个小组为了能深入挖掘文本的思想，能表演德惟妙惟肖，他们都对屠户及狼的性格进行了认真的分析讨论，屠户怎么走，怎么投骨头，屠户的表情怎样，屠户倚着柴堆时的神情，屠户杀狼时的动作都一一进行了商讨。狼走路时的形态，狼假装睡觉迷惑屠户时的神态，狼在柴堆后面打洞时的动作等等都进行了精心设计。表演时，每一个表演小组都是极认真，极投入的，都想把自己小组对文本的感悟尽情地展示给大家。看得出同学们很喜欢这样的'教学设计，很喜欢这样的课堂教学。通过这节课的交流探讨，同学们对狼的本性及屠夫的心理活动有了较深层次的理解和把握，教学效果很好。
通过这节课，我有如下感悟。
要给学生营造感悟文本的氛围和时机。文本是由文字符号所组成，文本中所蕴含的信息只有通过读者和文本的对话才能被读者理解和接受，这就要求读者有一定的感悟文本，对话文本的能力和素养，这是语文教学要达到的目标之一，但如果对于情节相对简单，矛盾冲突单一，易于表演的文本来说，如果让学生通过表演或编写课本剧的方式进行教学，那么不但会提高学生理解文本，对话文本的能力，同时也会提高学生的表演能力和想象能力，比如《皇帝的新装》、《白毛女》、《羚羊木雕》、《丑小鸭》等篇目，
让学生编写课本剧是培养学生听说读写各方面语文素质的有效抓手。通过本堂课的教学，我发现只要找到一个合适的的切入点，学生就敢于表达，敢于表演，其思维的活跃出乎教师的预料。长期有计划地进行课本剧编排对提升学生的语文素养大有裨益。课本剧编排能培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力；能够使学生综合运用语文知识，培养学生的语文的实践能力；能够有效地培养学生的求异思维能力和创新精神；培养学生的团队精神和团结协作的能力。
课本剧编演应给予学生有序、有效的指导。指导学生完成课本剧的编演，要循序渐进，注意肯定学生的创造性思维，以鼓励为主。在选择编演课本剧的内容时一般要选学生感兴趣的、故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《陌上桑》、《社戏》、《范进中举》等。初中生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高，否则容易产生畏难情绪。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性要强，人物性格要鲜明。“选”的过程要让学生充分讨论后再决定，使学生充分参与，以调动其积极性。
让语文回归课堂，让语文课堂充满语文味，应成为我每位语文教师的职业追求，语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。因此语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。愿我们的每一节语文课都趣味盎然。
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