低年级小学作文

时间:2023-05-02 10:21:02 小学生作文 我要投稿

【必备】低年级小学作文3篇

  在平日的学习、工作和生活里,大家都接触过作文吧,借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢?下面是小编为大家收集的低年级小学作文3篇,希望对大家有所帮助。

【必备】低年级小学作文3篇

低年级小学作文 篇1

  作为一名教师,最头疼的当然是作文教学。那么,该如何决解教学中的难题呢?我觉得低年级小朋友写作文就应该让学生从自己的生活入手,从自己的生活中把所看到的、听到的、做过的、和想到的东西来写一写。这样就不会觉得无话可说,无话可写了,作为语文老师,就必须了解分析学生的兴趣、爱好等特点。根据学生的年龄和社会生活环境、采取生动具体多样化教学方式。使他们做一个留心生活的人,让多彩的生活课文发起学生的欲望。教学中我尝试了以下一些方法:

  1、积极培养训练学生的观察、描写能力。

  “写话”需要内容。为了提高学生的写话兴趣,我引导学生留心身边的人、事、物,把自己听到的、看到的、做过的写下来。告诉学生,生活中的许多事情都是写话的内容,它为我们写话提供了取之不尽,用之不竭的鲜活素材。并引导学生观察自然,关注周围的事物,然后比一比,看谁的观察能力最强,写出来的内容最有趣。学生的积极性很高,不断从生活中猎取许多感兴趣的写话内容,甚至大人们不注意的事物也进入了他们的视野,成为了写话的材料,然后把自己观察到的、喜欢的、幻想的、开心的事情都写了下来。然后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作,写完后交流评议,老师指导。

  2、结合课文词句,对学生进行说写训练

  我从一年级第二学期开始,就有计划地尝试让学生灵活地运用课文中学到的词句进行说写训练。先让学生运用课文中学到的词句说话,要求学生把话说通顺,说完整,说准确。使学生在“说”的过程中,把内部语言转化为外部语言,从而使思维能力和表达能力得到有效的训练,当遇到说得不到位或说得不清楚,不具体的地方时,让同学加以补充,教师加以点拔,从而促使学生的说话水平得到提高。说的形式力求多样化,有个人练说,小组互说,选出优秀的同学比赛说等,同时开展小组互评、全班评说等活动。这样做,可以充分调动学生“说”的积极性,学生“说”的欲望强烈,开动脑筋,积极思考,才能自觉地投入到“说”的训练中。然后再训练学生动笔把自己所说的话写下来,让口头语言转化成书面语言。

  例如:在上《两只小狮子》一课时,教师让学生运用文中的句子“自己学会生活的.本领”说一两句话,先说后写。我让学生说说你在家里学会做什么了?学生纷纷发言,有的说,我学会了洗手绢;有的说,我学会了洗碗;有的说,我学会了扫地;还有的说,我学会了自己整理房间……说完后,我让他们把自己学会的本领用几句话写下来,有学生写道:“一天,妈妈见我把不喜欢的东西乱丢,对我说:‘孩子,你从小要学会生活的本领,长大才能靠自己生存。’听了妈妈的话,从那以后,我学会了自己整理东西,妈妈见了,夸我是个懂事的好孩子。”

  这样的训练降低了写话的难度。一段时间后,学生大多能通顺、正确地写一几句话,既提高了学生的语言表达水平,又培养了他们的写话兴趣。

  3、提倡学生坚持日记写作。

  老师作了很多工作,学生仍不一定能够掌握。写作属于艺术范畴,一天不练便成了门外汉,仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够,我们一定要从小学二年级开始督促他们养成写日记的习惯,只有在写的体验中,才能锻炼他们的语言组织能力,提升他们的思维整洁程度。所谓熟能生巧,便是如此。

  总之,低年级学生的写话训练是作文起步训练的主要途径,有效地指导学生写话,不但能提高学生的语言表达能力,发展学生的智力,还能逐步培养学生养成把听到的、看到的、想到的写下来的习惯。“兴趣是最好的老师。”我认为只要注意培养和保持孩子浓厚的写话兴趣,一定能让他们乐写、会写,并写出更多生动、精彩的文章来。

低年级小学作文 篇2

  晚上,我和几个小朋友去院子里进行吹泡泡比赛,我们每个人都拿着泡泡水,开始吹泡泡。泡泡吹得到处都是,有大的、小的、圆的`、长的、单个的、成串的,自在地飘在空中。透明的泡泡在夕阳的照射下,倒映出了房屋、花草、蓝天、白云……泡泡成了一个微型的世界。

  我拿起吹管,用力地蘸满一管,吸足气,鼓起腮帮,轻而缓地长长吹出一口气。哇,一个硕大无比的泡泡吹了出来,大家都羡慕地大叫,轻轻一抖,大泡泡就飞上了天。泡泡飞过了树梢,跃过房顶,直上云霄。我想:要是我也可以和泡泡一样飞上天,那该多好啊!

低年级小学作文 篇3

  识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重,也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。读完《小学低年级识字教学》这本书后,对于如何开展低年级识字教学有一些体会:

  1.以问题激发兴趣,开展识字教学

  兴趣是引导学生进入知识大门的前提,是引起探究的第一步。如:请看黄老师教学的公开课,师:我们一起来识字,这是什么?(出示“一束鲜花”图片),生:一束鲜花。师:对,这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生:一束鲜花、一束鲜花。师:翘舌音“束”再读准确些。生:一束鲜花。师又出示图片,认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词,特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师:中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?你看,我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读:一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评:他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后,通过一个个“为什么”,在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁,把学生引入汉字学习的情境,使学生产生强烈的探究兴趣。

  2.用直观联想法,开展识字教学

  语言文字来源于生活,又应用于生活。一些独体象形字,如:日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体,在进行教学时,对这些描绘事物形状的字,要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆,联系以前学过的带有这些字组合的汉字,学生学会的就不只是这一个字了。如:教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时,让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字,学生温习了前面学过的,还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上,这样学生自然对识字产生了兴趣,并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学,能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种:外形内声,如“园”字;内形外声,如“闻”字;上形下声,如“草”字;下形上声,如“剪”字;左形右声,如“爬”字;右形左声,如“战”字。学生在识记时,通过形或声,读出、写出所用的汉字,比死记硬背更有效。

  3.识字、说话结合起来,巧妙运用汉字

  《新课标》明确提出:“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理,“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中,注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字,由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如:用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品,及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望,有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后,布置去发现,找一找。如:你在什么地方看到这个字,要求学生用“我在什么地方看到这个字”,把人物、什么地方看到的说清楚,还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如:把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生,为学生提供悄悄话范围,从而达到运用所学汉字目的。

  4.在“玩”中识字

  心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如:教学“一年级下册识字7”时,师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如:“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。

  5.引导朗读促进识字,从而进行美感教育

  朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点,运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。 如:教学《观潮》时,重点“潮来之时”,①让学生体会读,根据理解有感情地读喜欢的句子,给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 ②师范读,让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读,感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如:教学《桂林山水》中描写桂林的山:A桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列,形态万千;B桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障、新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;C桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心会栽倒下来。点评:作者运用排比句式,语句对称工整,通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学,促进了学生识字,从而进行美感教育。

  6.用写作扩大识字范围,巩固识字效果

  教学实践中体会到:让学生练习写一两句话,或者两三句话,学生能够做,而且愿意做。因此根据课文内容的不同,我增加了写话方面的要求。如:在低年级课文中有很多图画,让学生看图说出一些词语,再说一句话,然后再写一句话。从说词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段。逐步加大难度,以他们原有识字量为基础,逐步扩大识字范围,巩固识字效果。在教会学生会查字典后,自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样?自己的父母是做什么的`?你喜欢什么?

  7.开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

  教师从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如;教学《做什么事最快乐》时,配合课文内容,制作生动的课件,在课件中,一只可爱的蜻蛙,正要过河!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时,师:这只小蜻蛙想过河,遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?生生:愿意!师:好,大家一起行动吧!用最好方法记住荷叶上的字,蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高,识记方法很多,看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河,脸上喜悦不喻言表,当代替蜻蛙感谢帮忙时,全班沸腾了,体会到学习的快乐,整个识字的过程,学生的情绪始终很高,同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评:师在教学中要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。

  总之,教师在识字教学中要充分发挥主导作用,同时结合学生思维特点,调动多种感官,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,参与识字教学,学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象,从而达到“我要学、我爱学”的境界,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,这样低年级的识字教学会变的很容易,师也乐得轻松、自在。

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