考语文的作文

时间:2022-09-26 20:35:07 语文作文 我要投稿

【实用】考语文的作文汇编八篇

  在学习、工作乃至生活中,大家对作文都再熟悉不过了吧,作文要求篇章结构完整,一定要避免无结尾作文的出现。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,以下是小编整理的考语文的作文9篇,欢迎大家分享。

【实用】考语文的作文汇编八篇

考语文的作文 篇1

  现代科学发展观要求基础教育以培养能力为主,我们要通过切实的语文基本训练来培养学生的语文基本能力。写作便是一种技能,一种能力,而技能和能力可以经过严格的训练得以提高。多年来,由于没有统一的教材,再加上小学、中学、大学教写作(作文)课的老师研究教学时只研究自己所教的一段,不注意上下衔接,因此造成小学、中学、大学的写作教学严重脱节,重复现象严重,无效劳动甚多,效果很不理想。在课堂教学中,学生回答问题,阐述观点,师生之间,生生之间的交流都可以提高学生的口头表达能力,而书面作文能力的提高更非一日之功。笔者在十几年的教学中不断探索,试图寻找到切实有效的作文教法,做了以下一点思考。

  一、注重积累,厚积薄发

  感到没有材料可写,往往就是学生害怕作文,进而厌恶作文最直接的原因。显然,不是生活中没有可写的材料,而是学生对那些蕴藏于生活中的丰富生动的写作素材,往往是视而不见、听而不闻,失之交臂而不自觉。就因为学生缺少了摄取和积累写作素材的能力,而写作素材绝不会自动进入学生的认识领域,这才是学生感到没有材料可写的的根本原因。要使学生对作文不致于望而生畏,摆在教师面前的首要任务,就是善于“务本”:从培养学生摄取和积累写作素材的能力入手,抓好写作基础训练。

  古今中外有成就的学问家、作家,都是很重视积累的。达尔文随贝格尔号考察船作环球考察,记录的资料有五十万字之多。法国科幻小说作家凡尔纳,每年平均作六十本笔记。他死后,人们发现他写的读书笔记竟有二万五千本。我国的司马迁,从二十岁起就到各地游历,遍访名川大山,搜集民间的传闻,积累了很多有用的资料。班固为了搜集资料遍读了当时存放在石室、兰台、东观和仁寿阁等处的几千车藏书,他博采群书之长,将有用资料一条一条摘抄下来,积累可谓“厚”矣!达尔文写出了《生物进化论》,凡尔纳写有一百零四部科幻小说,司马迁写了《史记》,班固修编了《汉书》,他们之所以能取得如此重大的成就,和他们的积累丰厚分不开。

  培养学生摄取和积累写作素材的能力,就是要培养学生感知和理解生活的能力,也即培养学生的观察能力、阅读能力、思考能力、表达能力。我认为最好的办法,便是从培养学生坚持不懈的写好日记、札记、记忆笔记和文字记录等实用性笔记文体起步,逐渐养成勤于练笔的好习惯。这样,学生既能充分适应日常学习、生活的各种实际需要,又能从中摄取和积累写作素材,为专业性写作训练打下坚实基础,实为学用结合的良好形式。

  二、丰富思想,立意高远

  文章是反映客观事物的,而客观事物是纷繁复杂的。有限的文章同无限的世界,在数量的多少上是矛盾的。任何文章,都不可能把世界的丰富性、多样性一览无遗地表现出来,都不可能概括出全部的本质特征,只能选取浩瀚江流的一朵浪花,莽莽丛林的一片树叶,不尽人生的一个典型来写。选择这些有限的材料,目的是为了反映世界和说明世界。有限的材料怎么能反映和说明整个世界呢?这就是写作上讲究并努力做到的:以个别反映一般,以局部反映整体,以现象反映本质。而能否在文章中体现出“一般”、“整体”和“本质”,也正是能否正确炼意志。

  文章的主题的获得,要经过作者对生活观察、认识、把握,从感性上升到理性的过程,也是通过作者对全部材料在意义上联系起来思索,使某种思想能贯穿全篇的过程。而这“思想”,也就是我们写作上所须“炼”的“意”。

  写文章除了反映生活,还为了创造出一个美的新天地,让人们的思想受到启迪,让人们去追求美的理想,因此,提炼出一个美的意思、美的境界,就显得十分必要。那么,这美的意思、美的境界的境界的标志是什么呢?从哪里去“提炼”呢?俄罗斯美学家车尔尼雪夫斯基曾说过:“美是生活。任何事物,凡是我们在那里看得见依照我们的理解应当如此的生活,那就是美的;任何东西,凡是显示生活或使我们想生活的,那就是美的。

  高远的立意具有针对性和时代感。对初学写作的人来说,要从自己有深切体会和感受方而去炼意。因为,只有自己熟知、理解了的材料,才能变得到真知灼见,而所表达的.思想,自己才觉得踏实,有把握。在写作中,不论是写古代题材、现代题材、未来题材,还是写外国题材,亦或写零星感触,都应为促进现实生活的进展而写作。当前,如果是写新人,就是为了表彰新时期的物质文明、精神文明的创造者,如果写过去,那是为了反衬或对比今天的伟大时代;如果是写阴暗面,那是为了克服前进的障碍,以加速建设的进程;如果是写零星感触,也是为了加深对新时期新精神的理解,是为了认识生活的本质规律。一篇好的作文,要同我们的生活、我们的时代接近,引导我们趋向真善美。

  三、关注时事、与时俱进

  写文章,时代感非常重要。那怕是写散文,写游记,也不能忽视时代特征,写好一篇富有时代气息的文章,要求我们做生活的有心人,关注时事,与时俱进。一篇作文的选材与作文主题的表达密切相关,如果材料陈旧,就会影响文章的感染力和说服力。

  在校园中,学生的生活相对封闭、单调,我们应该积极鼓励学生多看报,关注新闻,从而了解时代信息,为写作提供素材,使文章与时俱进,带有鲜明的时代气息。 现实情况是,学生老在故纸堆里找材料,老师在文章中看到的材料不是屈原、陶渊明,就是李白、苏东坡,千人一面,没有什么新鲜感,且这样的文章根本不能解决现实生活中人们的困惑。因而,要想学生的文章出新意,就需要在材料的现实性方面多下功夫。

  写作是思想的演绎与感情的流泻,其作为一种精神产品,也就是需要给予读者阅读的收获,如果读了你的文章,看到的只是人云亦云的材料或思想,这就等于枉费时间。我们要学会从社会热点里获取我们想要的素材,一周花半小时(能多点时间则更好)大致浏览一下一周的国内外大事,把觉得可圈可点的人物、事件做一简单的摘记。学生把自己的笔触投进现实生活之中,让自己的文章有了新意,从而也有了深意,写出了与众不同的文章。

  四、常看常思、常写常改

  除了通过阅读积累写作材料,还要求学生有针对性的多阅读作文,寻求借鉴。在语文教学中,我发现除了要求学生写作文、看作文,最行之有效的还有让学生学会自己修改文章。一般来讲,教师只会让学生写文章,不用修改文章,就因为写文章是自己的事,非自己动笔不可,修改文章则是老师的事,用不着自己操心。特别是课堂作文,学生写作,老师批改,似乎已成为亘古难变的定例。效果呢?作文本堆成了山,老师为“移山”累得喘不过气来,便无力再对学生进行有效的智力开发;学生呢,只是一味用简单的劳动去为老师“筑山”,从未有过自己动手修改文章的念头,连认真阅读老师批语的兴趣也极为少有。这样,从课堂作文来说,学生既是奉命作文,又不负责修改的责任,也就无所谓主体意识与质量意识,其写作水平自然是提高得极为缓慢。

  叶圣陶先生早就说过,语文教学的根本任务,应当是让学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”因此,在作文教学中,应让学生承担起自己修改文章的责任。

  修改文章的程序,一般可以优化为四个层次,三大关口:一看文章是否有的放矢,即立意是否新颖,中心是否突出二看是否言之有物,即材料是否准确、典型和丰富;三看是否言之有序,即结构是否合理,条理是否清晰;四看是否言之有文,即语句是否流畅,用词是否贴切、生动。如果“一看”、“二看”不合格,这篇文章便需要重新构思或重新选材,这便是“大改”;如果是“三看”不合格,则需要重新组织材料,即重新调整结构或重新选用表达方式,此为“中改”;如果只是“四看”不合格,则专在语法修辞,即炼字、炼句上下功夫,此为“小改”。切实遵循由“大改”再到“小改”逐一过关的原则,循序渐进地进行审读和修改,符合构思和写作文章的一般规律,有利于提高修改文章的效率。

  对于学生习作的修改,一般采用“上不封顶,下得保底”的原则,激励学生养成精益求精的写作习惯。所谓“下得保底”,指每一次课内作文的修改,务必达到中心明确、材料具体、条理清晰、文体规范等基本条件,才算是“合格”。对于那些基础差,或志趣、特长均不在写作方面的学生,当他一稿或二稿已经达到“合格”水平而不愿再多作修改者,都是可以不再强求他们“更上一层楼”。所谓“上不封顶”,是指对于已经进入行列的习作和对那些既有爱好又已初步形成特长的同学的习作,则鼓励他们越过班级内的面向社会,对外投稿,力争发表。“发表”的级别又划分为校级、市级、省级、国家级。在明确划分了“成功”的等级以后,一方面,严格把守“保底”关,以保证写作素质训练的严肃和严谨,另一方面,面向社会,努力攻克“发表”关,主动让自己的写作训练接受社会的检验,学生便能在标志着“成功”的梯级系列中奋力攀登,自强不息。

  把文章交给学生自己改,就是要使学生明白:好文章都离不开精心的修改;养成勤于修改文章的好习惯,不仅仅是对于“文品”的精益求精,还是对于“人品”的刻苦磨砺。在一个学期内,与其不负责任地写出10篇、20篇涂鸦之作,还不如认认真真地修改出三至四篇成功的习作。

  作文是一种精神产品,重视以上几点,进行行之有效的训练,使我们的学生在写作中能言之有物、言之有新,进而使文章清新脱俗,蕴蓄丰富的审美质感,这是每一位语文教师孜孜以求的,我们的作文指导力图使学生养成积累意识,时代意识和练笔意识,才能写出好的文章。

考语文的作文 篇2

  我从小到现在对语文、语文课都很感兴趣。我觉得语文很丰富多彩、很奇妙,它像巨大的磁铁一样牢固吸引着我。语文简直就是万花筒,里面要什么有什么:有山、有水、有人、有事、有村、有鸟、有古有今、有中国的还有外国的,有飞扬的文字,有深刻的道理……我喜欢在语文王国里遨游,我喜欢上语文课。我最喜欢的一节语文课是升初三后。

  我听说我的语文老师是一位很年轻、漂亮、博学、纯朴善良的女教师,听到这些很高兴。

  预备铃响过后,我早做好上课的准备。我心想:倒要看一看她是一什么样的人,看她如何给我们上课,看她是不是和传说的一致……

  正想着,上课了。语文老师迈着轻盈的脚步上了讲台,只见她高高的,瘦瘦的,长长的头发随意地披在肩头,眼睛大大很有神,嘴角向上翘很有特点;一脸的微笑很温和的样子……初给人的印象很好。

  教室里很安静,也可能是每个同学都在注意这位女老师的言行吧!老师说道:“同学们大家好!今后由我给大家上语文课。希望同学们能给以配合。今天这节课学习综合性学习活动”说完转身在黑板上清晰的写下题目。她讲话的声音很温和而且很低,但很清晰。这声音像春风佛面,像清泉流入心田,使人觉得沁人心脾;她的板书清秀而规范,赏心悦目。接着她板书思考题,让同学们分组讨论思考题,最后各组派代表明确答案。在同学们充分发表各自意见观点之后,老师也谈了自己的看法。她讲课的声音一直很温和,很低,脸上也总是微笑着。她讲话很有节奏,很有逻辑性,很有哲理。看来她很能讲课,但她不多讲。我当时注意了一下时间,她讲课用的时间总共不超过15分钟。她总是让学生多活动,让学生读书、讨论、回答、上台表演等。她只有到了必讲不可时才精当、精妙地讲几句,点拨几句。

  一堂课师生情感交融,师生互动,心情愉快,学得积极主动。她不像有的老师只顾自己讲、自己表演,不管你学生听不听,听懂听不懂,她注意的学生如何学。后来,我才注意看那板书。设计合理,添一个字多,去一个字少,一堂课没擦一下黑板;那字体的优美性,在我看来堪称字贴,是我永远学习的'榜样。

  这堂课将要结束时,她快步走上讲台笑着说:“我们来合唱班歌吧。”

  课结束了,老师含笑和同学们告别,微笑着走出教室。这一堂课在我的心中留下永远的愉快的回忆。

  在以后的日子里,在校园里,在校外边,我每次看到她,脸上总是挂着微笑,一脸阳光。在她的心中好像永远没有烦恼,没有丑恶;发型也总是那样随意地散落在肩头。

  在以后的每一堂课上,她都是一如既往。在她的心中,学生没错,都是好。她总是在努力发现每一学生的好的一面,总是正面引导我们。

  我爱语文,语文是一泓清水。那一堂语文课是清水中的浪花,是我心中的奇葩;语文是生活,朱老师是我生活的引路人!

考语文的作文 篇3

  论文摘要:作文讲评应以学生为中心,关注学生的现实处境和精神状况。教师的讲评应紧紧扣住教学目标,不断提升学生的写作能力。讲评形式包括师生对话、生生对话和学生自我对话等。

  论文关键词:小学语文 作文讲评 学生中心 对话

  作文讲评,顾名思义,是教师对学生的作文进行讲解和评价的教学活动。笔者就最近所听的一堂作文教学课及由其引发的思考述之于下,以期引起同人的思考。

  案例呈现:

  这是一堂区级的小学四年级作文教研课,教学内容和要求是“写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感”。听课的有区教研员和全区四年级的语文教师。

  教师将教学重点放在“如何具体地写”和“如何表达自己的真情实感”上。就“具体地写”这一要求,教师教给了学生“放大镜”的方法——-抓住动物的某一特点,放大这个特点后再进行具体描写;就“表达自己的真情实感”这一要求。教师教给了学生“拟人”的方法——把所写的动物当成人,写出它“嘴里说的,心里想的”。教师的这种“重点突出,方法明确”的作前指导,让听课的教研员和语文教师频频点头。

  经过了大约20分钟的作前指导之后,学生开始动笔写作。绝大多数学生都能快速动笔书写,极少有咬笔头无从下笔的学生。从学生的写作状态看,教师的作前指导是成功的。

  学生写了大约10分钟后,教师让大家停笔。课堂进入作文讲评环节。

  教师:有哪位同学愿意将自己的作文和大家分享的?学生都你看看我,我看看你,有的学生跃跃欲试但最终还是没有举起手来。教师等待了一会,终于有一个男孩子举起手采。教师让他站到讲台上,并将他的作文用投影仪投射出来。

  男孩子写的是猫。大约写了250字。

  教师:来我们一起看看这位同学写的作文。“我最喜欢的是动物是猫。我家有一只猫,它非常可爱”。好,这是按照老师给的开头写的。“它的毛是白色的,头上有一对尖尖的耳朵和一对大眼睛”。语言太平淡了,我们说它的毛是白色的。还可以怎么说?

  班上其他同学:雪白的。

  教师扭头对站立一旁的学生说:听到了吗?雪白的。

  教师:一对尖尖的耳朵,一对大眼睛。怎么听起来感觉很不舒服?重复!写耳朵时用了“一对”,写眼睛时就不要再说“一对”了,应该说“一双”。那么,是什么形状的大眼睛?三角眼也可以是大眼睛!应该怎么说?

  男孩子听到老师这么说,有点局促不安了。

  班上其他同学:圆圆的大眼睛。

  教师:“小猫的嘴小小的,经常‘喵喵’地叫,好像是说:‘小主人,我饿了,给我点吃的吧。”’你这一段明明是写小猫的外形特点,怎么又写到小猫好像在说什么了呢。还有,你接着前面的写下来,就应该是“它的嘴小小的”,而不是“小猫的嘴小小的”。

  男孩子的脸这时候已经很红了,在讲台上站立不安。

  教师继续进行“念一句评一句”式的讲评,直到下课。

  男孩子拿着作文本垂头丧气地回到了座位上。

  针对这种现象,笔者有如下四点思考:

  一、思考之一:小学作文讲评——以教师为中心还是以学生为中心?

  大教育家雅斯贝尔斯曾经说过,“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况,而认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能对学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉。这样的教育者所制订的教学计划,必然会以我为中心”。

  我们可以想象,这个孩子是鼓足了多么大的勇气走上了讲台,在同学面前,在许多陌生的成年人的面前展示自己的作文,对孩子而言,无疑是在努力地超越自我。同时,这个孩子又是带着多么强烈的希望走上了讲台,他必定认为自己的作文应该是不错的,希望得到教师的肯定。就在这样的“现实处境和精神状况”中走上讲台的孩子,是应该得到教师由衷的肯定和热情的赞扬的。但是,教师却恰恰忽视了“学生的现实处境和精神状况”这一因素,进行了“以我(教师)为中心”而不是“以学生为中心”的习作讲评教学。而这样的教学,恰恰是违背教育与教学本质精神的。雅斯贝尔斯认为,“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代),包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪他们的自由天性。因此,教育的原则,是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基,而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。在本案例中,教师所表现出来的恰恰是对学生所掌握的知识和技能的更多关注,而忽视了对学生的引导和启迪。教师是“以我为中心”,站在成人的立场和角度,来审视和评判孩子的作文的。应该说,这样的教师教育行为是违背教育本义的。 "

  二、思考之二:小学生作文的评价标准是什么?

  一说到评价,我们必然会想到标准。因为按照不同的标准去衡量,就会得出不同的评价结果。通过对上文的分析,我们发现,当教师不顾学生的现实处境和精神状况,从成人的角度去评价孩子的习作时,它的确是一篇问题重重的习作。但是,若站在一个小学四年级孩子的角度,它还是不是一篇一无是处的习作呢?答案恐怕是否定的。首先,在短短的十多分钟内能够完成200多字的片段描写,是十分不容易的。其次,这篇作文表达的意思是清楚的,主题明确,语句通顺。此外,学生还用到了教师在作前指导中所讲的“拟人”的手法。应该说,这至少是一篇中上水平的作文。但是,正如案例中的教师一样,我们很多时候都在无意识地用成人的标准去要求孩子。在这种“高标准,严要求”下,绝大多数孩子每写一次,就失败一次,久而久之,孩子越来越害怕写作文。 那么,怎样的评价是关注儿童现实生活和精神世界的`呢?那就是首先要站在儿童的角度来看待儿童的作文。对此,我国特级教师高林生先生说:“中年级的文章可以是不分段的,也可以是一个片段,甚至孩子习作中有点问题,或者有点不通的句子也没有问题。”高林生先生还说:“要坚持以鼓励为主的原则,蹲下来看孩子的习作,增强孩子的习作兴趣和自信心,让学生们乐写、会写。还是那句话,以童心看儿童的作品,这样你就会发现闪光点。”

  综上所述,作文评价标准应是儿童当下的现实生活和精神世界,具体做法是“心中有标(课标)”和“目中有人(儿童)”。

  三、思考之三:小学作文讲评的目的是什么?

  就一个完整的作文教学过程而言,包括“教师作前指导一学生习作一教师讲评习作一学生修改”这四大环节。由此可见,教师讲评学生作文属于作文教学过程的中间环节。在这个环节中,教师要在充分了解学生作文的基础上,引导学生发现作文中存在的问题,为教学的下一个环节——学生修改作文打下基础。从这个角度来讲,小学习作讲评有两大目的,一是认识上的,一是能力上的。从“认识”的角度讲,就是要让学生认识到什么样的作文是好作文;从“能力”的角度讲,就是要让学生掌握一定的习作知识与方法,能对作文进行有效的修改。

  以上是从普遍意义上阐释习作讲评的目的。若是具体到实际的习作教学课,我们就会发现,每一次的习作教学都是有侧重点的,教师不可能也没有必要在一次课中对所有的写作知识和方法进行讲解。因此,每一次习作教学都应该围绕重点来展开,习作讲评环节也不例外。就本案例而言,既然教学重点是“写具体”和“写出真情实感”,那么教师在讲评时,也应该紧紧围绕这两点来进行,而不是对每句话进行点评。

  综上所述,小学习作讲评的目的应是紧紧扣住教学的重点,深化学生对某种写作知识和方法的认识,让学生掌握一定的写作方法,以便更好地修改自己的作文。

  四、思考之四:什么样的小学作文讲评是可行的?

  雅斯贝尔斯认为,对话是真理的敞亮和思想本身的实现。对话应以人及环境为内容,在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。根据现代教育对话哲学以及语文作文讲评本身的特点,笔者认为,在作文讲评过程中教师应采取以下三种对话方式。

  师生对话。在师生对话中,师生以一种完全平等的姿态出现在对方面前。对于学生作文中出现的问题,教师不应是命令式的指出,而是应以一种期待的口吻,向学生提问:“你看看这里存在的问题是什么?你再读一读,看看怎样改会更好?”教师不直接提供现成答案,而是引导学生依靠自己的能力(比如已有的口语经验、语感、已有习作知识等)改正错误。当学生实在改不出时,教师可以做一些提示或者再给出答案。这样,学生所感受到的不再是压迫,而是在教师引导下自己成长进步所带来的巨大的自我充盈感和自信。

  生生对话。学生以小组合作学习的形式就小组成员作文中的闪光点和问题进行讨论。在彼此的交流对话中,学生通过向同伴展示自己的作文而展示了自已,同时加深了对相关写作知识的认识和理解,甚至有可能在彼此的辩驳中发现新的问题,使得认识和领悟达到了更高的层次。因此,《标准》提出,应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

  自我对话。学生通过与教师、同伴的对话,已经在认识上深了一层,方法上更进了一步,心态上也更加开放。而此时,教师让学生再来反观自己的作文,学生就会对自己的作文有某种顿悟。通过这样的环节,就实现了雅斯贝尔斯所说的“教育就是引导‘回头’即顿悟的艺术”。在此基础上,学生再对自己的作文进行有效的修改。而这样的行为不是机械的模仿,而是心有所悟之后的更加有意义的行为。

考语文的作文 篇4

  新课标提出,构建自主、合作、探究的学习方式,才能真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。自主学习与传统的接受学习相对应,是一种现代化的学习方式,强调学生在学习中的主体地位,通过引导学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在高中语文课堂中,写作是引导学生认识自我与世界的过程,将自主学习的教学策略引入写作教学,是提高学生的自主学习能力与写作能力的有效方式与必然趋势,对于激发学生学习的内在动机与个人潜能以及提高学生的学习质量具有极为重要的作用。

  一、丰富学生的生活体验

  写作来源于生活,需要写作素材与创作灵感的支撑,这就要求学生拥有一定的生活体验。因此,教师应当引导学生积极投入到生活实践当中去,可以通过利用生活中的事物激发学生的兴趣,或者组织开展各类课外语文活动的方式,要求学生留心生活中的点滴,培养学生观察生活的良好习惯,使学生在体验生活的同时,也在不断地有意识地寻求与积累写作素材以及培养创作灵感。这样一来,在写作教学中,学生便能够运用积累的素材进行写作,且流露自身的真实情感,做到有事可写,有感而发。

  二、强化学生的课外阅读

  除了丰富学生的生活体验,强化学生的课外阅读也是引导学生积累写作素材与激发学生的创作灵感的有效手段。阅读是写作的基础,除了学习课堂书本知识以外,教师还应当安排学生进行有益的课外阅读,并且要求学生适当地增加阅读量,拓宽知识面。长期坚持下来,能够培养学生的课外阅读兴趣,使学生由教师“要我读”转化为自主寻求的“我要读”,同时能够优化学生的知识结构,使学生通过大量阅读学习到更多的写作技巧,以便通过阅读指导写作,为写作奠定良好的基础,从而有效提高写作水平。

  目前,我国高中生的课外阅读量普遍偏少,阅读面狭窄,对写作助益不大。这主要是由两方面原因造成的:其一,受传统教育观的影响,高中生可独立支配的课余时间较少,用于课外阅读的时间更少。其二,高中生的课外阅读兴趣不浓厚。针对这种情况,教师可以合理利用早晚自习的时间,组织学生进行课外阅读,还可以结合课内学习内容,给学生指定课外阅读任务。一来,可以为学生争取更多的课外阅读时间;二来,又能够提高学生课外阅读的效果,使学生既巩固了所学的课内知识,又能够运用在课外阅读中所学的写作技巧提高自身的写作水平。

  三、引导学生进行个性化写作

  高中阶段是进入成年期的预备时期,高中生的性格特征已经基本定型,类型初步形成。而且,每个学生之间都存在个体差异性。对此,教师应当根据每个学生的差异,设计相对应的教学措施,引导学生进行个性化写作。

  (一)培养良好的写作习惯

  教师应当引导学生养成良好的写作习惯。例如:以周为单位,要求学生每周写一篇随笔或周记,对题材不加以限制,鼓励学生按照自己的想法进行创作。学生可以选择自己喜欢或者擅长的题材与写作方式,可以自由抒发自己的.所见所闻、所思所想,可以结合自己的个性特征,创作出属于自己的具有独特风格的作品。这在锻炼学生写作能力的同时,也锻炼了学生的创造性思维,从而促进学生个性化写作的培养。

  (二)培养良好的写作心境

  教师应当引导学生养成良好的写作心境。写作心境,即对写作的态度与兴趣。例如:在写作教学中,教师可以运用柔和的教学手段,为学生提供自由发挥空间,为学生营造一个轻松、愉快的写作氛围,避免给学生带来写作压力。这样一来,学生也能够以轻松、愉快的心态面对写作,充分发挥积极性、主动性与创造性思维,在这样的心态下,学生也更易体验到写作的乐趣,更爱写作,从而形成良性循环。

  四、培养学生的自主探究意识

  在高中语文自主学习作文课堂中,教师应当注重培养学生的自主探究能力,自主评改是一种有效的方式。即:学生之间进行作文互评,一方面可以借鉴其他同学的写作优点,另一方面有助于认识自身的写作误区,促使学生学会思考,学会学习。在学生自主评改的过程中,教师应当注意几点:其一,对学生的评改方法进行合理的引导;其二,加强评改者与被评改者之间的交流;其三,要求学生在评改后认真写出评语。自主、合作评改作文的方式,既能够培养学生自主评改的习惯与能力,又能够培养学生的自主意识,还能够提高学生的写作水平。

  五、结束语

  综上所述,在高中语文写作教学中,教师可以从丰富学生的生活体验、强化学生的课外阅读、引导学生进行个性化写作、培养学生的自主探究意识等四个方面入手,构建高中语文自主学习作文课堂。教师应当依据新课改的教学理念,并根据每个学生的差异性,不断改进与完善自身的教学方法、模式与策略。构建高中语文自主学习作文课堂,能够有效激发学生的写作兴趣,培养学生的自主学习能力、自主探究能力、创新能力、合作能力等,促进学生个性化发展;同时,通过提高学生的写作能力,也能够促使学生的语文素养得到较为全面的发展。

  参考文献

  [1]董雪.对构建高中语文自主学习作文课堂的思考[J].华夏教师.20xx(11):46

  [2]齐秀中.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中外企业家.20xx(22):214

  [3]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).20xx(02):88-92

考语文的作文 篇5

  这次的语文考试的成绩令老师与父母大失所望,成绩令我也十分震惊,是的,考砸了。

  总结了失败的原因,才发现有很多。首先,学习态度不端正,课前预习不充分,学完每一课后没有及时复习,导致考试时碰到以前课程的题目,失分过多。学习习惯不好,没有合理安排时间,作业的质量与效率不高,经常熬夜,上课没有精神。

  其次,上课没有积极参与课堂,对于每一个问题没有仔细思考,以致思路不活跃,掌握的知识不具体、不全面,不会举一反三,思考问题所需时间很长,导致作文时间不充裕。做的练习很少,做题的经验较少。

  再者,便是课外书的阅读,阅读量过少,导致写作文没有素材,词汇的积累也很少,语言没有逻辑性,文章显得十分杂乱,苍白无力。对历史与人文的理解也很少,对许多文章包括诗词都不能理解,导致考试中的课外文言文失分不少,阅读能力仍有待提高。

  最后,则是我最大的弱点:粗心。总是“大意失荆州”,做题马马虎虎,没有审清题意便盲目做题,不知是语文,所有的'科目都是这样,做完试卷后没有仔细检查,导致犯了许多不该错的失误,正确率较低。以后做题一定要仔细,不能因为题目简单而不去在意,学习是一个循环渐进的过程,只有打牢了基础,才能在此之上再去提高,所以,对以前知识的掌握,是必要性的。

  通过了对本次语文考试情况的总结,我了解了更多自己的不足之处,知道了,自己的水平还差得很远,只有下苦功夫,才能取得成功。

考语文的作文 篇6

  语文第一单元考试在上个星期已经考试完毕了,今天正式公布分数。在发试卷的时候,我的心情惴惴不安,害怕会考的不理想。

  我的心跳拼命加速,李老师狠狠的说:“这次我们班有不及格!”我顿时吓了一跳,我们班已经很久没有不及格的了,到底是谁呢?很快就听到了一个熟耳的名字“杨晓健!”接着又一个名字“易高权!”易高权是考60几分的。接着李老师又说:“这次考试70、80分的.一大堆”说完挥了挥她手中的试卷。顿时,我的恐惧感又加深了一层,心想,会不会我就在那叠70、80试卷里呢?因为考完后我总感觉考得不好。试卷在廖倪徵手里一张一张的发出去,我在心里想:千万别发到我啊!千万别发到我啊!很快紧张的气氛似乎过去了,那叠试卷发完了,也没有我的,我松了一口气,也听见了前面廖倪徵和罗峻仁的声音,他们也松了一口气,我可怜的同桌张智嘉却只考到了80几分。李老师似乎看出了我们的心思,又大声说:“你们先别高兴!勉强九十分的这里一大堆!”紧张的气氛又开始了。那叠试卷在黄闻笛手里一张张的发出去了,我见到同学们的表情十分诅丧,因为那叠都是一些91分92分的,我本以为这叠试卷里一定会有我的,没想到竟然没有,我心里暗暗高兴。剩下还有一叠试卷,我心想这应该是前五名的吧,李老师又开口念道:“这次考试第一名97.5分李欣怡、黄闻笛、朱俊嘉”我不由自主的望了望她们,他们嘴上都洋溢着快乐的笑容。接着李老师及继续念:“第二名,廖展仪,97分,第三名,林上盈96.5……”此时此刻的我,仿佛心里的那块沉重的石头落了下来,真真正正的露出了放松的笑容,心里欣喜若狂!到了下午,廖展仪的试卷改错了,变成第一名了!

  我很高兴,第一,我们班又多了一个第一名,第二,我升级成了第二名!今天,我十分开心!

考语文的作文 篇7

  倾国倾城

  汉武帝时,协律都尉李延年,曾在武帝前作歌道:“北方有佳人,绝世而独立。一古倾人城,再顾倾人国。宁不知倾城复倾国,佳人难再得。”武帝无限神往,叹息良久曰:“世岂有此人乎?”。“倾国倾城”一词,即用以形容女子美貌绝伦。

考语文的作文 篇8

  今天是期末考试的日子,这学期学得怎么样就看今天了,同学们显得都比较重视。因为在这之前,我们不仅经受了语文老师的恐吓和唠叨(考不好试就过不好年),还聆听了数学老师语重心长的劝告(这可是期末考试呀,请把试卷写完,不能交空白试卷),这句话虽然是专门针对任文同学来讲的,但对我们来说也是有一定震慑作用的。

  语文试卷很快发了下来,我飞快地答着题,觉得非常有把握,如果不出意外的话,我可能得满分A+的,不过我还是不敢掉以轻心,做完后将试卷检查了很多遍,还好还好,一个小错误最终没有逃过我的.眼睛被我单独拎出来贴上了改正纸。

  语文考试过去了,数学考试来临了。我牢记着妈妈对我的再三嘱咐,记得一定要细心!细心!,认真地答着每一道题,并且至少验算两遍,最后又检查了几遍,估计自己不会出什么大问题,就交上了卷子。就这样,我们走出了黑暗,迎来了胜利的曙光,可是我心里还是一千个不踏实,一万个不踏实,因为,这时那个最最让人揪心的成绩还没有出来呢!

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